„Onlineprüfungen haben während der Pandemie einen wichtigen Beitrag zur Fortsetzung des Lehrbetriebs an den Hochschulen geleistet“, erklärt Matthias Gerstner, Leiter des Bayerischen Kompetenzzentrums für Fernprüfungen. „Durch den erfolgten Digitalisierungsschub in den letzten Jahren sind heute viele neue Onlineprüfungsformate verfügbar“.

Doch auch wenn sich so manches digitale Konzept aus der Corona-Zeit darüber hinaus in der Hochschul- und Arbeitswelt durchsetzen konnte - die Onlineklausur zählt in Bayern vielerorts nicht dazu. Die Universität Augsburg teilte auf Anfrage der Deutschen Presse-Agentur mit, auf schriftliche Fernprüfungen etwa wegen Datenschutzvorgaben und möglichen Täuschungsversuchen zu verzichten.

An der Universität Bayreuth lag die Zahl der Online-Prüfungen im Wintersemester nach eigenen Angaben wieder „bei null“, an der Universität Bamberg waren es nur noch zwei Prozent der zentral organisierten Klausuren.

Auch an der Ludwig-Maximilians-Universität in München ist mit Ablauf der letzten Corona-Maßnahmen erst einmal Schluss mit den Onlineklausuren. „Im Sommersemester sollen die Prüfungen weitestgehend wieder in Präsenz stattfinden“, sagt Sprecherin Katrin Röder. Ausgenommen seien solche Fachrichtungen, die schon vor der Pandemie digitale Formate in der Prüfungsordnung vorgesehen hatten. „Verschiedene Bereiche der Universität sind aber dabei, weitere digitale Prüfungsformen voranzubringen“, so Röder. „Dieses Vorhaben wird auch von der LMU gefördert.“

Denn auch über den Infektionsschutz hinaus spricht einiges für das Online-Format. „Online-Prüfungen haben eine ganze Reihe von didaktischen, organisatorischen und finanziellen Vorteilen“, sagt Bärbel Kopp, Vizepräsidentin der Friedrich-Alexander-Universität (FAU) in Erlangen und Nürnberg.

„So können diese Prüfungen interaktiver, personalisierter und flexibler gestaltet werden“. Die Lehrenden an der FAU zeigten daher demnach auch nach Ende der Pandemie weiterhin Interesse an den elektronischen Fernprüfungen.

Ähnlich sehen das auch die Studierenden selbst. Für manche Studiengänge seien die Online-Klausuren nach wie vor sinnvoll, heißt es auf Anfrage von den Studierendenvertretungen der LMU und der FAU. So zum Beispiel in der Informatik.

„Wir freuen uns insbesondere über die Anregungen, Klausuren durch andere kompetenzorientierte Prüfungen zu ersetzen“, sagt ein Sprecher der FAU-Studenten. Die reine Verschiebung der Präsenzklausuren ins Netz sei nicht erstrebenswert.

Dem stimmen auch die Experten vom Kompetenzzentrum an der TUM zu: „Klar ist, dass die Täuschungsgefahr bei Online-Klausuren höher ist, wenn bisherige Präsenzklausuren unverändert oder sogar unbeaufsichtigt online stattfinden“, sagt Gerstner. Das Prüfungsdesign sei daher ausschlaggebend.

Statt der reinen Wissensabfrage rät Gerstner den Prüfern dazu, Aufgaben zu stellen, bei denen die Studierenden das erlernte Wissen anwenden müssen und ihre Kompetenzen abgefragt werden. Auf technischer Seite könne eine Absicherung der Rechner durch bestimmte Prüfungssoftwares die Nutzung unerlaubter Hilfsmittel verhindern.

Das Zentrum beschäftigt sich in dem Zusammenhang auch mit den Auswirkungen Künstlicher Intelligenz (KI). Der kostenlose KI-Chatbot ChatGPT kann zum Beispiel in kürzester Zeit Fragen und Aufgaben analysieren und eine Antwort generieren.

„Unbeaufsichtigte Prüfungen könnten beispielsweise mit Hilfe des Chatbots ziemlich gut beantwortet werden, ohne dass man etwas für die Prüfung gelernt hat“, heißt es in einer Handreichung der TUM zum Einsatz von ChatGPT in der Lehre.

Ein pauschales Verbot der KI sehen die Experten dennoch kritisch. „Allgemein setzt sich an vielen Stellen die Einstellung durch, dass generative KIs wie ChatGPT in die Lehre und in die Prüfung integriert werden sollten, da Studierende in ihrem späteren Berufsleben damit konfrontiert werden“, erklärt Gerstner. Wichtig sei dabei die Vermittlung einer kritischen Medienkompetenz bei Studierenden und Lehrenden, da ChatGPT teils Quellenangaben erfinde oder nicht korrekt zitiere.

Die KI birgt aber auch Chancen für die Hochschul-Dozenten - etwa wenn nach Abgabe der geschriebenen Prüfungen die Bewertung ansteht. „Wenn es um das Assessment geht, so kann eine Anwendung wie ChatGPT die Auswertung und Korrektur der Textproduktionen der Lernenden wirkungsvoll unterstützen und damit Zeitressourcen schaffen“, findet LMU-Pädagoge Florian Schultz-Pernice. Mit der gewonnenen Zeit könnten die Dozenten dann anspruchsvollere Aufgaben erledigen, die die KI - zumindest noch - nicht übernehmen kann.

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